而我们的学生往往害怕考试和回答问题

听前：做好心理准备
       克服害怕情绪在听材料前
       快速浏览每个题目及捕捉一切可从题目及选项上获得的信息并预测可能提出的问题
       在听力考试中
       每次读题之前通常有留给学生作准备的时间
       读题后也有一小段时间留给学生作选择
       学生在听音前要提早阅读试卷上的试题内容和相关待选的选择项
       争取在有限的时间内快速有效地浏览完试题内容
       从而对考题内容有一个大概了解
       做到心中有数
       听录音时就会有的放矢
       避免在听的过程中因一时反应不过来而影响对录音内容的理解

通过角色扮演、做游戏等活动将所听内容用语言表达出来听与说是不可分割的整体
       必须听得懂
       才能接着说
       教师要主动
       积极地组织学生利用课内外一切机会说日语
       用日语来表达自己的观点口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思
       只有多进行口语练习
       才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情
       才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵因此
       听能带动说

日语教学的目的是要培养具有听说读写译全面能力和素质的人才
       日语听力教学是日语教学的最基本的而且是最重要的组成部分
       如何提高日语听力课的教学质量
       已越来越多地被广大日语教师所重视
       本文结合几年来的听力课教学实践
       探讨听力课教学中的几个问题

课本教材内容听力化：充分利用现有教材的文章
       将他们设置成听力材料进行听力训练具体做法：
       用听的方式理解课文内容2. 显示课文一些文字材料
       再听课文第二遍录音
       让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的单词或短语
       并核对
       以听促说
       并评选最佳小组学生长期坚持这项训练
       他们会用这种听的方式来学习新的课文与新的知识
       接受新的信息

听后：听完每段对话或独白后
       应迅速理解和回忆所听的内容
       并在最短时间做出判断
       省去不重要的信息
       不要试图去听懂文章中的每个词
       做听力测试时
       目的只是弄懂大意
       找到所给问题的答案就可以了
       对于所出现的生词
       不能根据上下文推断出来的
       就不要去过分追究

通过对同一段录音的设计不同听解要求
       训练学生在实际的听解过程中有意识地使用预测、选择所需信息等听解策略精听和泛听相结合：精听
       即让学生不仅要听懂文章的意思
       还要听懂每个句子、每个单词
       精听是培养听的基本功
       要做到精、准
       让学生精听文章的细节
       重点把握文章所提供的主要内容和线索；泛听
       是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词
       主要是抓住整段话语的大意
       能听懂中心思想即可
       在泛听训练中
       尽可能让学生多接触各种不同类型、风格和不同来源渠道的声音的听力材料
       使学生熟悉各种语境
       从而培养学生对日语的感知能力

总之
       作为一名日语教师
       我们还需对日语听力教学作多角度、多方位的探讨
       从课堂教学出发
       找出教学的规律
       从而尽快、高质量的提高学生的听力水平

【xzbu】郑重

       不能真实考量如果不要教材
       可以给学生提供更多的内容和词汇量
       可是这对初级阶段的学习者有一定的难度
       容易扼杀学生的积极性
       同时又对教师提出了更高的要求那么听力课教学最好是以会话、讨论也就是平时自然地多听为主导
       以教材为辅助
       已达到教材中所要实现的教学目标

听时：在听录音时
       注意力要高度集中
       视线不要停在题目和选项上
       以免影响对整段材料的理解
       对于问题中有关时间、数字、结果等要及时记录涉及到的内容
       对于听不清的题目应马上放弃
       把注意力转移到下一道题
       以免影响后面题目；听力训练中要求学生特别注意篇章的主题句
       因为抓住主题句便可预测全文内容
       将各段主题句综合起来就可得到整篇文章的概括；还要注意语段中的信号词
       它是语义的承接纽带
       可表示并列、因果等关系
       听力过程中要手耳并用
       记录下关键词
       这种记录不要求工整漂亮
       只要自己看懂就行
       可以是缩写或是自己创造的某种符号
       其目的是起协助记忆的作用
       因为听力有一定的语速及次数的要求
       如果听完之后再做题
       就会顾此失彼
       在听较长的对话、要求补充内容时更是如此

营造和谐、宽松的课堂气氛：从心理学的角度
       愉悦、轻松地环境会提高人的记忆力而我们的学生往往害怕考试和回答问题
       很多同学怕说错了被老师和同学们看不起、有不好的印象
       所以在课上不敢回答问题
       课堂气氛如何直接关系到听力课教学的效果

课堂教学与课外实践同步：日语听力的提高需要大量的实践
       仅靠课堂教学是远远不够的
       要提高学生的听力水平
       必须做到课堂教学与课外实践同步
       在课外实践中
       教师应根据学生听力水平的差异
       指导、帮助他们制订一个合理的中、长期学习计划
       计划应包括：在一定时段内要听哪些听力材料；如何对各类材料进行时间上的分配；在什么环境中训练最佳；安排好哪些材料精听
       哪些材料泛听
       哪些需要做笔记
       及时反馈自己所学的效果在计划中
       教师要注意两点：一要指导学生合理安排听力训练的时间
       掌握好精听和泛听的时间比例；二要帮助学生选择材料
       也可以是科普、叙事等方面的听力短文

这种说法
       在日语的初级阶段或许被大家认可
       然而随着日语教学的发展以及日语能力水平考试的变化等
       它越来越受到置疑以锻炼听的能力为主
       以教材为辅学生的听力课学得如何
       最终要表现在言语技能和言语表象上如果只要教材
       那么很多的内容学生早已提前听过
       是

通过插图、猜谜等活动对即将听的内容有个感性认识
       为听解过程做好准备即听完一两遍录音后
       进行模仿跟读对文字材料边听边读有助于增强语感
       听读结合能减少判断误差
       要让学生养成每天半小时边听边朗读日语磁带的习惯；听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落
       开始时可以看着文字材料跟着录音读
       然后不看文字材料跟着录音读
       最后凭语感独立与录音同步朗读

听制约着说读写
       它是感知正确语音形象的主要手段
       没有正确的语音感知
       说就无从谈起说的训练必须与听密切配合
       而听说获得的正确语言
       对培养读写能力有着深远的影响听制约着整个日语学习进程
       听又是一种重要的教学手段听不仅是一项教学内容
       还是日语教学的重要方法
       用听来导入新课
       用听来组织复习巩固
       用听来检查学习效果都是日语教学中的可选方法

【摘要】：有人认为
       听力课最容易教了
       听力课教学尚有许多值得探讨和研究的课题
       从而形成听力课的教材、教法和考查相配套的一系列体系
       使听力教学规范化、科学化和系统化

激发兴趣
       增强信心：采用竞赛形式
       激发听的兴趣要激发学生听的欲望
       得让学生明白听懂日语有什么好处
       随着我国对外开放政策的扩大
       国际交往日益频繁
       我们不仅需要阅读日语书刊、也需要用日语口头交流信息
       如：听日语新闻、跟日本人打交道、看日剧等等使学生认识到听是学好日语的一个重要因素
       就应满腔热情、树立信心
       采取灵活多变的听音形式
       如词汇录音、对话录音、故事录音等
       并配以录像、动作等形象的教学手段