插图是为教材内容服务的

1、由光合作用的图解让学生思考叶绿体中的色素提取与分离：原理、材料用具、结果分析、光谱吸收；

种群数量的变化（建构种群增长模型的方法、种群增长的“j”型曲线、种群增长的“s”型曲线、种群数量的波动和下降、以及实验《培养液中酵母菌种群数量的变化》；

5、由光合作用的图解让学生分析影响光合作用的条件为：光照、温度（酶受温度影响）、矿质元素（nmg）；

新书发到手
       学生最爱看的就是课本中的插图
       利用学生这种心理
       充分调动学生的视觉积极性
       激发兴趣例如
       我在给高中学生上第一节生物课时
       人教版第1节：《从生物圈到细胞》中插图比较多
       问题讨论中关于sars患者肺部x光片示弥漫性阴影图；资料分析中 实例1：草履虫的运动和分裂
       实例2：人的生殖和发育
       实例3：缩手反射的结构基础；图1-1 生命系统的结构层次；图1-2单细胞生物化石向学生简单介绍每一幅图中的含义
       然后引导学生讨论和分析
       激发学生的好奇心
       产生强烈的求知欲
       课堂变得活跃了
       同时唤起了学生努力学习的信心

高中生物教材中的插图主要从微观、宏观两个方面描述生物体结构、生态等生物学知识这些插图使教材内容变得生动有趣
       同时也减少了语言说教

插图也是那些无法演示的事物的教具通过图像的描绘
       把无法直接观察到的生物结构、生理现象等展现在学生面前把原本很难理解的内容
       通过示意图联想起来
       就变得易于理解和接受了
       通过插图把零散的知识串起来如人教版必修3《稳态与环境》中图5-11碳循环模式图
       可以想象到：

高中生物教材中的许多插图是对学生进行思想教育的生动而具体的材料适时插入对这些插图的阐述、说明
       有利于对学生进行辩证唯物主义、科学态度和科学方法的教育例如
       每一册书的前面都有科学家访谈对应的插图；施莱等、孟德尔等科学家的肖像图；池塘生态系统；温带草原生态系统的食物网简图；抗虫棉插图等这些插图都渗透着思想教育的内容在教学中
       教师应联系学生实际的情况
       给插图加以补充或讲解
       这种教育对学生的影响是深远的

群落的结构（群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的空间结构、实验《土壤中小动物类群丰富度的研究》）

总之
       教材中的插图
       作为一种重要的生物学语言
       所起的作用是不可忽视的
       在教学中如果仅仅是提及或让学生随便看看
       其作用是很难发挥的生物学教学的关键问题就是培养学生的生物学意识
       而教材的插图正是培养这种意识的重要途径之一实践证明
       生物学插图已成为沟通生物学和学生心灵的纽带

然后进一步引导学生：内质网在细胞中如何分布、内质网上附着什么细胞器
       细胞核的组成是什么？

2、由光合作用的图解让学生画出叶绿体与线粒体的结构简图
       并思考叶绿体的结构特点？与线粒体的结构有何异同点？

6、由光合作用的图解让学生分析和比较
       如何测定光合作用速率（通常以一定时间内co2等原料的消耗或o2、等产物的生成数量来定量表示）；

思维能力是能力培养的核心利用插图
       引导学生分析、迁移
       既能生动形象地反映生命现象的复杂性和鲜明性
       又能培养学生分析、抽象和概括等思维能力插图是为教材内容服务的
       如在复习“光合作用”时
       可以利用光合作用过程的图解（人教版必修1《分子与细胞》中图5-15〉进行思维训练

接着让学生分析是不是所有植物细胞都有液泡、叶绿体？是不是植物细胞一定没有中心体？是不是所有细胞都有细胞核？动物细胞和植物细胞的最重要区别是什么？

【xzbu】郑重

以光合作用插图为中心进行发散性思维训练
       能够让学生联想丰富
       潜移默化地复习和巩固了基础知识
       并训练了分析、概括等思维能力

观察能力是能力培养的基础
       是认识物质世界的重要途径和开端
       而生物学又是一门以实验和观察为基础的科学利用插图
       培养观察能力是高中生物学教学尤其重要的内容例如
       人教版必修1《分子和细胞》第三章插图3-7：动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图
       让学生仔细观察
       学生不仅可以在大脑中初步建立植物细胞和动物细胞的空间形象
       而且通过比较
       找出它们之间的异同点：