数学教学的根本目的不单是教会学生解答

”的开放性教学过程因此
        教师在数学实践活动中
       应把自我发展的空间交给学生
       使数学活动在教学过程、评价等方面形成自由开放、整体发展的机制
       力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”
       解决问题的“研究课”
       学习动力的“激励课”
       知识用于实践的“指导课”

《数学课程标准》指出：开展数学课外实践活动的重要目标是让学生经历数学知识的形成过程
       学会从生活中收集数学信息和数学问题
       了解数学的价值
       增强应用数学的意识
       充分发展学生的情感态度和一般能力这样对于扩大学生的视野
       培养兴趣、爱好
       丰富对数学的感性认识
       发展数学才能都有着积极的作用而开展社会调查是数学课外实践活动的重要形式
       它可以使枯燥的知识趣味化
       书本知识实践化因此
       它是调动学生学习积极性、变被动学习为主动学习、变消极应付为积极参与的重要途径其主要目的在于培养学生的思维能力、社会实践能力、提高学生的全面素质教师在整个活动中的任务是组织、引导学生进行科学的探究
       培养了学生的勇于探索和创新的精神
       提高了学生收集和整理数学信息的能力

英国教育学家萨德勒认为：“学校以外的事情
       甚至比学校以内的事情更重要”可以说
       传统的数学教学
       教师特别重视知识的教学
       而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系
       却不会解决与之有关的实际问题学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题
       造成了知识与生活、知识与能力的脱节《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”因此
       适当的开展课外的实践活动是数学课堂教学的延伸和发展
       是课本知识的延续和拓展学生从课堂走向生活
       走向社会
       通过查阅资料、搜集数学信息、体验生活
       增加了许多课本中学不到的知识
       这些知识帮助学生提高了判断能力与推理能力
       帮助学生提高了综合的数学素养
       扩大了学生自由探索的空间
       学生的视野开阔了
       思考的空间也增大了在课外实践活动的过程中
       他们充分感受到数学知识与实际生活紧密相连
       数学来源于生活
       生活中到处有数学
       数学是生活中不可缺少的工具
       体会到数学的实用价值
       丰富了自己的感性认识
       学会了用数学的眼光看生活

新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展
       创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境
       提供给学生充分发展的空间”这一教学理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的
       其实质是强调转变教师的教学观念
       以学生的发展为本
       实行开放性的数学活动只有采用开放性的数学活动
       才可以打破以问题为“起点”
       以结论为“终点”的封闭性教学过程构建“发现问题

【xzbu】郑重

当前所在位置：中国论文网教育论文发表浅谈小数教学活动课中培养学生的创新意识和实践能力

新课程标准指出：“学生的学习活动是一个开放的、自主探索的和合作交流的过程”数学教学的根本目的不单是教会学生解答
       而是让学生在探究和解决数学问题的过程中锻炼思维
       激发兴趣
       从而主动寻求和发现新的数学问题所以
       教师在开放性的数学实践活动中
       应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会
       能充分调动学生多方面的思维
       激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识例如：教学三年级数学“位置与方向”时
       我设计了“为我们的学校设计合理布局图”的实践活动
       在教学生初步学会辨认东南西北方位
       并会用方位词描述物体所在位置以后
       问学生：你们想成为一名规划设计师吗？请每个小组拿出一张学校平面图和“教学楼”、“实验楼”、的图形
       请你们想一想
       学校的这些设施建在哪里？为什么这样布局？再说说这些设施的方位由于活动问题的开放
       学生们的设计也五花八门
       而且非常富有实践性和创造性

新课程是把小学数学实践活动摆在了突出的位置例如：教学“体和体积”的概念
       教师在一个盛有水的正方体缸里放入一个圆柱形铁块
       让学生观察到水面上升了
       这样学生就直观地理解了物体具有占据空间这一特征然后学生亲自动手实践、观察体验
       悟出了圆柱形铁块的大小与上升水的体积有关
       它们是相等的从而使学生从感性角度得出计算液体体积的多种方法由于学生对认识客体的考察没有脱离实践
       因此对“体”这种概念的认识就比较深刻
       而不是空洞无物的
       在认识“体”这一概念以后
       学生能主动借助与固体的体积去研究液体的体积这种对未知事物进行主动探索的愿望及能力在实践中诱发出来
       并得到发展在实践的过程中
       学生能大胆想象
       主动去了解认识新奇未知的事物
       探索不同事物的关系
       体验探索的艰辛和成功的喜悦
       真正体会到知识来源于实践
       当学生领悟到实践的价值时
       就会自觉地萌发出再创造的动力
       这样循环往复进行下去
       学生学习数学的能力就会不断提高
       实践能力也会不断发展

现代教学理论认为
       每个学生都是一个独立的个体
       个体的张扬不可能完全相同
       由此便产生了不同的特点
       这便是个性活动便是使个性外显的一种方式
       有个性才可能有创造就这点来说
       在数学实践活动中
       教师应将“钥匙”交给学生
       要解放儿童
       让儿童创造性地学让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂
       使学生在这样的课堂里学会学习、学会创造正如陶行知先生所说：“处处是创造之地
       天天是创造之时
       人人是创造之人”因此在活动中
       我打破了传统的教育模式
       为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性
       为学生创设自然放松的学习氛围
       让学生多维度地思考问题
       异中求优在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性
       鼓励学生不拘泥于书本
       敢于标新立异
       提出新思想、新思路、新方式
       充分调动学生的聪明才智去解决实际问题