这位教师引导学生非常巧妙

课堂口语交际活动
       重在人人参与然而
       口语交际中的冷场
       还是不可避免地经常发生我们可采用“提问”激活他们的语库
       使学生在课堂上能真正主动参与到口语交际中
       成为口语交际的主体有位老师教一年级说话课“春天来了”的做法很值得借鉴师问：同学们
       图上哪儿看出春天来了？生：桃花开了师又问：能把话说完整吗？生：春天来了
       桃花开了师接问：桃花是什么颜色？能把颜色说进句子里去吗？生：春天来了
       粉红的桃花开了师：还有别的花吧？谁能向他这样来说？生：春天来了
       雪白的梨花都开了师：说得真好
       现在谁能把这几种花连起来说？生：春天来了
       粉红色的桃花
       雪白的梨花都开了这位教师引导学生非常巧妙带学生到野外参观春天的花草树木
       启发他们把学过的描写花的词句用上
       学生说出的内容既丰富多彩
       又给人以美的感受

实践证明
       不重视示范的口语交际课往往是失败的或者是教学效率比较低的因为小学生的模仿能力强
       示范的作用在于看得见摸得着
       教师作为合作伙伴参与到口语交际中
       可以随时引导、调控交际过程
       更好地实现交际的目的
       学生可以在同教师的交流中进一步模仿
       逐步习得交际本领

语文学科最本质的特征是 “语文是最重要的交际工具”语言是人际交往的载体
       口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一因此在小学阶段
       尤其是低年级
       培养学生的口语交际能力已势在必行本文结合个人体会和教学实践
       从这几个方面来谈小学低年级口语交际训练的有效策略

小学生智能发展尚处于低级阶段
       他们观察事物往往比较粗略
       在教小学生说话时
       要教会他们观察直观形象的实物展示
       能很快吸引学生的注意力
       易于学生观察
       引起学生口语交际的欲望
       激发他们口语交际的热情如《说说写写：我爱吃的水果》是苏教版第四册练习6中的一个口语交际
       我运用学生熟悉的事物：火龙果
       让学生说说火龙果的样子学生看到我把火龙果竖着、横着放给他们展示时
       一个个思如泉涌
       有人说：“竖着放的火龙果的身上像扎了很多的小辫子”有人说：“横着放的火龙果像条小鱼”等等在老师的引导下
       用熟知的事物
       帮助他们练习说话
       开发想象潜能

训练交际技巧把话说得清楚明白
       说得通畅流利
       让对方听得懂
       是口语交际训练的一个重要目标作为小学低年级学生
       说话常常会出现或词汇贫乏
       或不得要领
       或拾人牙慧的情况
       教师的指导是十分重要和必要的

【xzbu】郑重

苏教版小语低年级教材图文并茂
       课文配画色彩鲜艳、形象生动
       这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣充分利用教材引导学生看图
       创设语言环境
       诱发学生说话
       是进行口语训练最有利的时机如教学一年级上册《春雨的色彩》时
     ;  教师启发：文中小燕子、小黄莺眼中的春雨颜色各不相同小朋友让我们仔细观察下插图
       看见春雨落在哪里了？你觉得它又是什么颜色的？这时学生打开思维的闸门
       张开想象的翅膀有人说：“春雨是白色的
       因为它落在梨树上
       梨花就变白了”还有人说：“春雨落在瓦房顶上
       所以春雨是灰色的”等等学生大胆想象
       畅所欲言

活动是学生的潜能得以生发、表现的基础学生有活动的时空
       有选择的权利
       有展示的舞台
       就有了更多感知、观察在活动后
       学生往往还沉浸在快乐之中
       有“一吐为快”的欲望这时
       教师可趁机组织学生把活动中最感兴趣的事或感受说一说
       教师引导学生有条理地表达
       口语交际能力就得到提高

总之
       低年级的口语交际教学
       针对性给予学生适度地指导
       在日常的阅读教学中不失时机地进行口语交际训练
       拓展口语交际途径
       用我们的口语交际训练的金手指实现学生从“沉默寡言”到“能说会道”的神奇转变

学生是学习和发展的主体
       不是教师的传声机和应声筒
       当学生遇到学习困难和思维障碍时
       教师切不可包办代替
       而应多启发和点拨
       引导学生自我反思、自我感悟在“春天来了”这一课上
       我请学生说了春天的美景后
       激发学生想象：“春天这么美
       你会想些什么？对春天说些什么？”这一充满童趣的问题引出了学生极大的兴趣有的说“哇
       春天太美了！”有的说“春天
       你真像一个美丽的公主！”可见学生在想象创造中丰富了自己的言语表达
       提升了口语表达的能力

有些课文留有空白
       往往结尾意犹未尽
       这为学生提供了广阔的想象与说话的空间教师要善于抓住这些空白
       引导学生自由说话在教学《狼和小羊》一课时
       我对学生说：“老师很同情善良的小羊
       你们能否和老师一起想一想
       狼扑向小羊时
       发生了什么事
       谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听
       立即开动脑筋
       想出了一个又一个办法
       有的想象猎人出现了
       开枪打死了凶恶的狼
       有的想象狼撞上了一块大石头
       摔到河里死了

阅读教学它承载着培养学生倾听、交流等多种能力
       教师要充分开发和利用这一片广阔而肥沃的土壤
       在阅读教学中相机进行有目的的口语交际训练